《天鵝的故事》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。課文講述了一個激動人心的場面：一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的血肉之軀破冰的壯舉。作者為我們再現(xiàn)了老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應(yīng)該讓學(xué)生受到人文的熏陶，因此在教學(xué)中要多方位激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受生命的激情、生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的情感。

　　設(shè)計理念：閱讀是個體精神對象化的過程。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與文本對話、共鳴、分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，在教學(xué)中以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，用讀、述、想、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。同時，倡導(dǎo)個性化閱讀，珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)設(shè)計過程：

　　一、教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學(xué)重難點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學(xué)準備：多媒體課件

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知, 揭示課題。

　　1、揭題：今天，讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《天鵝的故事》（生齊讀課題）

　　2、課文講了一件什么事？

　　3、從天鵝的叫聲引入新課。

　�。�點評：文中多次出現(xiàn)天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。聲外有音，言外有意。以此作為線索，作為發(fā)散點，導(dǎo)入新課。為后面循聲讀文，比較、體驗、建構(gòu)，感其情，悟其理，化其神做好鋪墊。）

　�。ǘ�）抓住重點，品讀課文。

　　1、輕聲讀讀課文五、六自然段，想想，這是一個怎樣的場面？讀后交流。

　　2、默讀第五、六自然段，想想課文中的哪些詞、哪些句子，甚至哪些標點讓你感動。學(xué)生自讀課文，小組交流自己最感動的地方。

　　3、匯報交流，文本引讀與學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

　　畫面一：老天鵝破冰

　　1、老人深情的描述一定深深地吸引了你，誰愿意把自己最感動的地方給大伙說說。

　　教師緊緊扣住“胸脯和翅膀”“騰空而起”“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：

　�。�1）“騰空而起”：誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（一下子騰空而起說明老天鵝很果斷，毫不遲疑。飛得高，積聚落下的力量才能把冰面撞裂，老天鵝多有智慧�。。┱l來飛得果斷些，飛得高些！誰來讀？誰能飛得更高些，更快些！

　�。�2）“胸脯和翅膀”：是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　�。�3）“石頭似的”：天鵝是美麗優(yōu)雅的，那么石頭是怎樣的呢？可以用哪些詞語來形容石頭？（堅硬�。┌堰@么美麗的天鵝比喻成一塊沒有生命的石頭，這個比方合適嗎？（天鵝的品格硬。天鵝筆直落下，像石頭。石頭不怕疼，天鵝怕疼啊，但他一聲不吭，就像一塊石頭。摔下的力量很大像石頭。）你怎么知道摔下的力量很大，從哪里體會出來的？強烈的求生欲望，對天鵝群體的責(zé)任，使他忘記了疼痛，全力一擊！能讀出力量來嗎？指名讀。冰面沒有破，怎么辦？再用力！冰面已經(jīng)被震得顫動起來了，繼續(xù)！

　�。�4）補充介紹：據(jù)有關(guān)資料介紹，貝爾加湖的冰層在冬天可達 1米！即使在初春，至少也有一、二十厘米厚。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”。

　�。�點評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，深入語言文字體會，抓重點詞體會并活化老天鵝的形象，深切感受文章的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”。）

　　2、練讀。

　　第一層朗讀指導(dǎo)：品讀本段重點詞之后。

　　第二層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生動手表演體會之后。

　　第三層朗讀指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生相信老天鵝一次次撲打冰面的慘狀以及走進它此時內(nèi)心之后。

　　結(jié)合思考問題：

　�。�1）經(jīng)歷了一次重重的撲打，此時，你仿佛看到了老天鵝的什么樣子？它第二次、第三次、第四次又是怎樣撲打冰面的？

　　（2）假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？

　　（點評： 從開掘內(nèi)心體驗的角度入手，走進老天鵝的內(nèi)心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。通過有感情地朗讀強化這種細膩的情感體驗，注重個體體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機融為一體，使讀真正發(fā)自內(nèi)心。）

　　3、老天鵝一邊在頑強的破冰，一邊可能還會不停地叫？學(xué)生對文本進行補充。

　　（點評：學(xué)生想象老天鵝的叫聲，想象與文本有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，升華學(xué)生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。）

　　4、完成板書，感受老天鵝的樣子

　　畫面二：群鵝破冰

　　1、這位勇敢頑強，有著強烈生存愿望的破冰勇士不僅打動了你，更打動了誰？（別的天鵝）

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　　2、你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　學(xué)生交流。

　　3、她們破冰是那么齊心，那么歡快。下面老師讀這段話。你們可以看著屏幕上的插圖，一邊聽，一邊想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣；也可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……

　　4、學(xué)生交流想象，結(jié)合練習(xí)喊號子。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。通過反復(fù)品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復(fù)讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。）

　　畫面三：群鵝歡呼

　　過渡：在破冰勇士的努力下，（示屏幕）一起讀第7自然段。

　　1 、從天鵝們的歡呼聲中，你聽出了什么？如果他們有人類的語言，他們會歡呼什么？

　　學(xué)生想象說話。

　　2、千言萬語都化作一聲聲天鵝的叫聲。（教師指揮學(xué)生分排讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏效果）

　　（評點：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導(dǎo)學(xué)生依托文本，抓住天鵝的叫聲——“克嚕—克哩—克哩！”，通過想象課文情境，聯(lián)系上下文，多種形式的品讀引燃學(xué)生的情感點，成為學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語言的情感紐帶，力求體現(xiàn)“語文教學(xué)語文味”。）

　�。ㄈ�）深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是（屏幕示）——多么可愛的鳥兒啊！

　　2、你能理解斯杰潘的舉動嗎？

　　學(xué)生討論。

　　3、是的，無論鳥兒還是人類都擁有生命，都擁有高貴的精神，都是值得尊重的。我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護動物，和動物和諧相處。

　　4、假如有那么一天，天鵝們看到這支掛在墻上的獵槍，相信它們也會“克嚕——克哩”的叫呢(指板書)，它們會說些什么呢？學(xué)生想象。

　　5、天鵝的叫聲仿佛就是一首歌頌和命運抗爭的英雄們的贊歌。天鵝的叫聲回蕩在那廣袤的俄羅斯上空，回蕩在那遙遠的貝加爾湖畔，也回蕩在我們每個同學(xué)的耳畔。當你耳旁響起鳥的叫聲，你會想到什么？學(xué)生聯(lián)系生活體會。

　�。�點評：通過感悟老人的舉動，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。）

　　（四）總結(jié)全文，拓展延伸。

　　1、這么感人的故事，我們應(yīng)該講給周圍的人聽聽，（課件示）把你的感動分給別人就變?yōu)榱藘煞莞袆�，三份感動�?/p>

　　2、課后最后一題作業(yè)：你見過大家齊心協(xié)力完成一件事的場面嗎？想一想，再寫下來。

　　3、推薦閱讀：屠格涅夫的《麻雀》；葉圣陶的《小蜆的回家》)沈石溪的《動物故事情感系列》相信閱讀會讓你們的心中擁有更多份感動！

　�。�點評：“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是分享天鵝的故事，還是拓展閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計不僅僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學(xué)生強烈的“生命意識”————團結(jié)、合作、奉獻等等，在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。）

　　板書設(shè)計：

　　16 天鵝的故事（尊重生命  和諧相處）

　　破冰勇士

　　克嚕——克哩——克哩�。。�