《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

　　《五彩池》第一課時的教學程序主要分為三大環節。

　　第一個環節：匯報交流預習情況。

　　第一步，引導學生說說自己通過預習讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的，一是使預習落到實處，二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的，三是了解學生感知課文的情況，準確把握教與學的起點，四是培養學生發現問題、提出問題的能力，以此促進學生的發展。

　　第二步，將學生讀懂的內容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思，訓練學生分段。在學生匯報分段時，可能出現兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系，出現幾種分法。若學生出現分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練，在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練，但學生的能力尚未完全形成，教學環節設計應體現年段性、階段性，要符合學生的認識規律。因此，要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識，以促進學生能力的提高。

　　第三步，將學生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。

　　第二個環節：引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

　　這是教學的重點部分。在這一環節中，主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文，使學生預習時的初步認識得到發展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學生都得到發展與提高。

　　在第2自然段的教學中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學過的讀書方法（如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等）得到運用；三是突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

　　在學習第3自然段時，我們設計了一個理解“更”字的教學環節，先讓學生認真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是：使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切，為進一步訓練學生分段做好鋪墊，同時培養學生認真讀書的習慣。

　　學習第4自然段，可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書，了解池水出現不同色彩的原因。

　　以上教學環節的設計，其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上，帶著問題自己學習，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學生在預習時對課文的初步認識得到發展，使問題得到解決，同時，幫助學生積累語言，學習運用語言。

　　第三個環節：總結課文。

　　引導學生結合課文說說對課題的認識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發展學生的認識，使學生體會到五彩池是現實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發學生對大自然的熱愛。

　　總之，在整個教學過程中，我們努力體現以學生為主體的意識，淡化對課文內容空泛的分析，強化語言文字訓練，提高學生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學生活動，給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面，使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

　　二、教學實錄與評析

　　師：同學們，在預習的基礎上，這節課我們共同學習第11課。請大家齊讀課題。

　　生：11 五彩地。

　　師：課前，同學們都預習課文了，請大家把課本翻到60頁，再看看書，想一想，通過預習，你自己讀懂了什么還有什么不懂的問題我們一起來匯報交流一下。

　　（學生讀書，教師巡回指導。）

　　（匯報交流前，讓學生讀書，能結合預習，做好交流的準備。)

　　師：想好了嗎誰先說說

　　生：我讀懂了五彩池的形狀很多。

　　師：通過預習你自己讀出了水池形狀多。

　　師：（板書：水池形狀多）真不錯，就像他這樣，直接把你讀懂的意思說出來，誰還想說

　　生：我讀懂了五彩池的池水為什么會有那么多顏色。

　　師：你自己讀懂了池水顯出各種顏色的原因。學到這里的時候，就請你來講給同學們聽。（板書：原因）其他同學還讀懂了什么

　　生：五彩池有很多顏色。

　　師：也就是池水顏色非常多。（板書：顏色多）哪位同學還想說，不用舉手，站起來就可以講。

　　生：我知道五彩池在哪兒。

　　師：在哪兒啊

　　生：在四川松潘的藏龍山上。

　　師：對。（板書：四川藏龍山）

　　生：我還讀懂了五彩池里的水其實都是清水。

　　師：清水為什么在水池里會顯出各種顏色呢學習課文時請你進一步思考這個問題。

　　［匯報讀懂的內容，是對學生自學效果的肯定，有助于學生提高自信心。在這一過程中，教師若能稍加引導，緊扣預習要求談，能更好地指導學生今后的預習。］

　　師：同學們預習得很認真，自己讀懂了這么多，那預習當中還有什么不明白的問題可以提出來。

　　師：其他同學注意，要認真聽這位同學提問題，看他提出的問題你想到了嗎

　　生：我不明白為什么說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”

　　師：你是不理解課文最后一句話的意思。（板書：在人間）

　　生：為什么池水會有那么多顏色

　　師：你是不明白池水有那么多顏色的原因。（板書：原因）同學們看，這位同學不懂的問題正是剛才那位同學讀懂的，一會兒我們相互交流一下，大家就都明白了。誰還有問題

　　生：為什么叫“五彩池”

　　師：你能針對課題提出問題，不錯。（板書：五彩池）

　　生：池里的石粉是哪兒來的

　　師：看來你對石粉是哪兒來的感興趣。（板書：石粉）

　　（此時學生舉手提問十分踴躍）

　　［讓學生提出不懂的問題，較好地培養了學生發現問題的能力和習慣，為教學重點的確定提供了依據。在這一過程中，教師若能根據學生所提出的問題，加以歸類提示，可以有機地滲透發現問題的方法。］

　　師：看來同學們還有不少問題，這樣吧，在進一步學習課文時，看你的問題能不能解決。實在解決不了的，再提出來，好嗎我們先看大家讀懂的，想一想，這些內容分別和課文的哪個自然段有關

　　［引導學生根據匯報時讀懂的內容齊答相應的自然段，教師在讀懂的內容前標序號。］

　　師：根據這些內容，結合預習，誰來匯報一下課文的每個自然段主要講了什么先說說第1自然段主要講什么