新課程標(biāo)準(zhǔn)又規(guī)定：“低年級（一二年級）認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”，占六年識字總量的60%，如此大的識字量，如果不講方法，勢必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此，我們把識字教學(xué)的重點(diǎn)放在了識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上，讓學(xué)生具有獨(dú)立識字的欲望和能力。以下是識字教學(xué)的幾個片斷。

　　片段一：

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認(rèn)識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認(rèn)識她們呀？你是怎么認(rèn)識的？

　　生：老師，我認(rèn)識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。

　　生：我認(rèn)識“冫”旁，三點(diǎn)水去掉一滴水，這一滴水可能是因?yàn)樘鞖馓�冷了，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。

　　生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關(guān)。

　　師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？ 　生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

　　生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

　　生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

　　生：兩點(diǎn)水加京就是“涼”，涼風(fēng)、涼氣。

　　生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。 生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負(fù)老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

　　生：“排”字帶“扌”旁，排隊(duì)需要伸手，與手的動作有關(guān)。

　　生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊(duì)，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊(duì)可以演示這個“排”字。

　　生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

　　生：我還想到敵人“又”進(jìn)“村”子里就是“樹”，梨樹。

　　生：“叢”去掉橫就是“從”。

　　生：兩個小人手牽手也是從。

　　生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”。

　　生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

　　評點(diǎn)： 　　老師本課識字教學(xué)始終注重創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生潛在的識字欲望，讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)和個人獨(dú)特的識字習(xí)慣，選擇自己熟悉并且喜歡的方法識字、記字并加以充分運(yùn)用。

　　如在認(rèn)識四個偏旁時，老師把四個偏旁擬人化了，讓學(xué)生和偏旁娃娃交朋友，把識字教學(xué)與情感教育融為一體。這一“變”，能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂上“交朋友”，何樂而不為呢！我們所學(xué)的生字是學(xué)生新結(jié)識的朋友，而這些“朋友”又將是他們今后學(xué)習(xí)、生活、工作的重要幫手。學(xué)生們對這些偏旁有了感情，都會想方設(shè)法記住這些偏旁，而一個個抽象的書面符號都將在學(xué)生眼前“活”起來，依次走進(jìn)學(xué)生的知識“倉庫”。這樣的學(xué)習(xí)方式既有意義又有趣味。

　　又如“排”是學(xué)生接觸的筆畫較多的字，識記有一定困難。當(dāng)學(xué)生采用聯(lián)想法記“排”時，老師沒有就此放手，而是請一排學(xué)生做排列向前看齊的動作，然后和全班學(xué)生一起再次學(xué)習(xí)：伸出的手就是“扌”，“‖”就是這兩列同學(xué)，“非”說明同學(xué)們排得非常整齊，這就是“排隊(duì)”的“排”。奇特的聯(lián)想、生動的演示，相信任何一個同學(xué)都會記住這個形象的“排”字。老師選擇了一個非常好的識字參照物，讓學(xué)生在識字與生活之間建立起有效的、經(jīng)常性的聯(lián)系，使簡單枯燥的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的語言環(huán)境、生活環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生去積極探索這蘊(yùn)含著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

　　片段二： 　　鞏固識記

　　游戲1——小藍(lán)貓找家

　　師：小朋友們，今天生字卡片小藍(lán)貓到我們一年級一班來做客，成了我們的好朋友，但它們迷路了，不認(rèn)識家了，誰愿意幫助它們呢？

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　　（通過電腦，在字幕上出示課文內(nèi)容和生字，把課文中要識記的生字位置空著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容點(diǎn)擊生字，把要識記的生字對號入座。）

　　游戲2——猜字

　　師：小朋友們，我們順利地幫助小藍(lán)貓找到了家，小藍(lán)貓又要和我們做捉迷藏的游戲，你們愿意嗎？那么我們來做一個猜字游戲。

　　（通過電腦，在字幕上出示每個字的一部分，請同學(xué)們猜猜這個字是我們今天學(xué)習(xí)的哪個生字。例如：出示“住”猜出“雁”字、出示“京”猜出“涼”字等）

　　評點(diǎn)： 　　“多元識字”教學(xué)“三超”特色之一是“識字量超”，為此，學(xué)生對生字的牢固掌握尤為重要。老師抓住鞏固識字這個環(huán)節(jié)，以游戲?yàn)檩d體，選擇孩子們喜歡的卡通動物“小藍(lán)貓”當(dāng)主角，與孩子們展開了一系列的游戲活動，于輕松愉快的氛圍中，孩子們展開了想象的翅膀，積極主動地參與教學(xué)的全過程，人人動腦想辦法幫“小藍(lán)貓”找家，課堂上呈現(xiàn)出爭先恐后搶著做英雄的熱烈場面。游戲幫助學(xué)生強(qiáng)化了生字定位，強(qiáng)化了生字的記憶。

　　評點(diǎn)： 　　老師以游戲的形式貫穿鞏固識字的始終，滿足了孩子們愛玩的天性，使低年級學(xué)生的想象力、表現(xiàn)欲得以充分地發(fā)揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學(xué)習(xí)上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。 　　片段三： 　　（大屏幕上顯示本課所有的生字，學(xué)生們用不同的方法識記著，最后剩下一個“雁”字無人問津。）

　　師：小朋友們，這個“雁”字筆畫比較多，誰能勇敢地說說你是怎樣記的？ 　　（在老師的鼓勵下一學(xué)生用部件法不太流利的說了幾句）。

　　師：（笑了）。你很勇敢。秋天了，天氣涼了，大雁們要從寒冷的北方飛到溫暖的南方去過冬。這個“雁“字老師是這樣記住的，小朋友們聽聽這樣記好不好？（電腦演示）看，這個“廠”字是秋日里那藍(lán)藍(lán)的天空；“亻亻”這兩個單人旁是大雁們排的“人”字形的隊(duì)伍；這個“圭”是大雁們在頭雁的帶領(lǐng)下排著整齊的隊(duì)伍不畏艱險，勇敢地搏擊長空，長途跋涉幾千公里，團(tuán)結(jié)一致的飛翔。大雁們真是了不起！怎么樣？你記住這個“雁”字了嗎？

　　生：（齊說）記住了！

　　評點(diǎn)： 　　識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。“雁”字在本課16個生字中算最難記的一個。這個字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，對剛上學(xué)兩個月的孩子來說，是非常困難的。

　　本課中老師遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，從形象入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在電腦演示的同時老師把這個字編成一個小故事。教師用生動的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個識記生字的情境，孩子們仿佛看到了藍(lán)藍(lán)的天空上，一群大雁排成了“人”字形，在頭雁的帶領(lǐng)下往南飛。一個動態(tài)的“雁”字就這樣牢牢地印在了孩子們的記憶中，此情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生輕松地識記了“雁”字，突破了本課識字的難點(diǎn)，而且這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的想象能力，使方方正正的文字變成了一幅優(yōu)美的畫面。

　　同時，老師抓住教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大雁這種勇敢、團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神。