[教學情境]    這是一節一年級的識字課，教師在學生感知了課文內容，基本識記了一、二類字，并利用“我在小小的船里坐”做例句進行了“誰在哪里干什么”的說句訓練后，設計了一個游戲來鞏固“誰在哪里干什么”的句式。老師出示了一塊畫有結滿了詞語果子的智慧樹的小黑板，并在黑板上畫了幾個盤子，對大家說：“現在我們要把智慧樹上的聰明果摘下來，放在盤子里，作成‘誰在哪里干什么’的水果拼盤，小朋友可以自由組合，幾個人一組，先商量好了再上來，看看哪個組的拼盤做得又漂亮又新穎。”

　　教室里先是一片寂靜，這時有幾個大膽的學生走上了講臺，頓時，教室里熱鬧了起來，黑板上每個盤子前都擠滿了學生。不一會兒，學生已經順利地拼出了“我在小小的船里坐。”、“小魚在河里游。”、“鳥兒在天上飛。”和“爸爸在家里看書。”這幾句文中出現過的或按常規思維不難拼出的句子。

　　老師從一個盤子里拿起“我”和“坐”，對大家說：“剛才大家拼得真不錯，不過，我們再想想辦法，還能拼出更有創意的拼盤。除了‘我’能在小小的船里坐，還有誰能在呢？我在小小的船里除了‘坐’，還能干什么呢？”各小組的學生又七嘴八舌地議論了起來，隨著詞語果子位置的調動，盤子里出現了“爸爸（小魚、鳥兒）在小小的船里坐（看書）。”、“我（小魚、鳥兒）在家里看書（坐）。”、“我（小魚、爸爸）在天上飛。”、“我（爸爸）在河里游。”等充滿了想象活力和純真童趣的優美句子。

　　[解讀一] 這一段教學情境，我們看到了教師在課堂教學的交往中創造出了富有情感的氛圍，建立了平等民主的師生關系，形成了師生之間的人際互動關系，作為學習活動的組織者和引導者，使師生交往成為了教育力量的真正源泉。

　　“威廉姆·多爾對教師角色的界定是‘平等中的首席’，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構，從外在于學生情景轉向與情景共存。教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。在這種關系中學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極的參與教學活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴。”（肖川《論教學與交往》）

　　案例中，教師在學生的學習活動中，不再是真理的化身，學生也不再是被動接受信息的容器。師生在交往的過程中進行著平等的對話，在對話中，師生都為教育活動所吸引，共同創設交往的情境，他們平等參與，真誠合作，積極創造共同成長的精神氛圍，由此才使學生以高漲愉快的學習情緒去激活自己的思維，創造出一片全新的天空。師生作為平等的主體在學習活動中共同成長。這才是〈〈語文課程標準〉〉中提及的“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”的具體闡釋與體現。

　　[解讀二] 在這個教學片段中，學生作為語文學習的主體，以合作學習的方式， 在教師的引導下，積極地對語言進行著感悟和積累。

　　在課堂教學中，詹姆斯·H·麥克米倫指出：“學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響，都更強有力。”生生之間的交往合作由于其更具平等性，非強制性，因而更容易激發學生的學習動機、主動參與意識和主人翁態度，更能促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展。

　　生生之間課堂交往的教學情境，最重要的就是合作課堂教學情境，而它也正式目前運用得最少的一種，在這種課堂教學情境中，學生在既利于自己有利于他人的前提下進行學習，他們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系，本教學情境中的學習活動中，學生之間的合作學習是自愿組合進行的，小組成員存在著個體的差異，但他們在學習信息的相互交流，相互補充中，資源共享，改變了這種差異。在這個過程中，學生不但學會了合作，而且充分發現了自我，弘揚了主體性，體現出了1+1+1>3的合作學習效果。

　　[解讀三] 語文教學具有實踐性的特點，離不開以學生為主體的實踐活動，特別是低年級的學生更需要多參與，多活動，才能更多地享受語文學習的快樂。

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　　語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，讓學生成為主動探索者和主動尋求者，讓教學活動成為學生主動求知者。這樣就要求教師盡可能地為學生創設良好的認知環境，提供更多的直觀的材料，讓學生的眼、耳、手、腦一起動起來。

　　在這個教學片段中，學生是在自主的語文活動中，直接接觸到了他們熟悉的并能充分激發他們學習熱情的語文材料，在自己親手的操作中，感悟了語言，積累了語言，體驗了語文學習的規律，其樂融融。