教學目標：

　　1．知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字底”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

　　2．能力目標：通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　　3．情意目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　教學重、難點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。

　　主要教法、學法：

　　1．教法：從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。

　　2．學法：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，四人小組合作識字，交流識字的學法，讓學生在“看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫、說說、比比、演演、做做、教教、幫幫”的學習過程中，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　教學準備：

　　1．課前準備：在教室四周擺放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿”等。在每種蔬菜旁插上表示蔬菜名稱的字詞卡片（要注拼音），然后在每種蔬菜分放上一個盒子，盒子里準備若干表示這種蔬菜名稱的字詞卡片（數量與學生數相同）。

　　2．多媒體課件一組。

　　3．讓學生畫一張自己喜歡的蔬菜畫，并想辦法寫上蔬菜的名字。（可以是一種蔬菜，也可以是多種蔬菜。不會寫的字可以請家長幫忙。）

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　導語：“同學們，今天，老師要帶大家去一個地方。”出示課件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？

　　二、創設情景，自主識字

　　菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。大家喜不喜歡？你看，載著新鮮蔬菜的汽車開到我們教室里來了。下面就請同學們分組自由下座位，看看、摸摸這些菜，再讀讀卡片上的字，記住它的名字，確認自己記住了，就從旁邊盒子里取一張字詞卡片。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。觀察圖片，隨機出示蔬菜名稱。

　　（1）教師任意出示一種蔬菜，讓學生從自己面前的字詞卡片中挑出表示這種蔬菜名稱的卡片，舉起來帶大家讀一讀。誰記得快，讀得準，就由誰領讀。

　　（2）老師再出示生字卡片，誰會讀誰就起立讀，進行鞏固生字的練習。

　　（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。大家給這些同學找出進步點。

　　(4)游戲：A找朋友（把詞語送回家）；B穿花衣（給蔬菜圖顏色）

　　三、自學兒歌，朗誦擂臺

　　看看你手中的菜，你想說什么？課文中又是怎樣介紹的？

　　1．借助拼音，自讀兒歌。

　　課件出示兒歌中的生詞，讓學生邊讀兒歌邊動筆對生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。

　　2．小組啟思，合作識字。

　　把自己畫出的字詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。

　　3．師生討論，擴展詞語。

　　先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。哪個小組想出的記字辦法好，讓大家認可，就可爭得小紅星。

　　4．認記偏旁，了解規律。

　　這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。本課中草字頭的字出現較多，這是為什么呢？（讓學生了解草字頭字的構字規律）

　　5．抓住關鍵詞，突出重難點。

　　抓住關鍵詞著重引導理解，突出教學難點。如“捉迷藏”一詞，可讓學生先說說是怎么玩這個游戲的，然后讀書上的有關句子。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”讓大家各抒己見，了解其他蔬菜的特點。出示南瓜生長圖，幫助理解“南瓜越老皮越黃。”

　　6．運用游戲，鞏固生字。

　　出示生字課件，做開火車的游戲，看哪組的火車開得快；走迷宮的游戲。為學生創設愉快的學習氛圍，營造展示成功的機會。

　　7．朗讀擺臺，體驗成功。

　　先放手讓學生自由朗讀，提示學生看看圖，做做手勢動作，把各種蔬菜瓜果的特點表現出來。

　　四人小組請每組一名平時朗讀有困難的學生朗讀，其他人做動作。比賽前，請小組成員一起朗讀兒歌，幫助這位選手讀準字音、讀通句子。注意重音和停頓，其他人練習表演，通過手勢、動作表現出蔬菜的特點。

　　朗讀擂臺賽。在比賽時，注意點撥，肯定學生朗誦的精彩之處，并讓大家評議：說說哪位同學讀得好，哪個小組表演得好。最后評出最佳朗誦能手、最佳合作小組。

　　四、運用生活經驗，擴展識字

　　1．小組交流。

　　每人在四人小組中出示自己準備好的自己畫的蔬菜畫，帶領小組同學認讀名稱。再交換畫，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。

　　2．成功展示。

　　學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。再把畫貼在黑板上，讓大家把菜的名稱讀一讀，認一認。看誰認得多，評出“識字大王”。

　　五、作業

　　放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜瓜果

　　把新認識的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，寫上名稱，然后貼在教室里的展板上，布置一個“蔬菜瓜果園”。

　　分析：

　　該識字教學活動中放手讓學生借助拼音讀兒歌，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的機會讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，但識字這一訓練重點仍不脫離課文語境。

　　自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字，小組合作識記字形，以引導學生自主發現為主。通過實物與生字相結合的方法識字，培養學生學習漢字的濃厚興趣，養成主動識字的習慣。讓學生體驗到自己合作、自主、探究學習的成功與喜悅， 增強學習的主人翁意識。該識字教學活動通過“自由讀—表演讀—賽讀”，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。因此，全班有五分之四的同學較好掌握本課的生字詞。

　　識字鞏固識字的這部分教學活動，采用變換詞序，變換字序，“找朋友”“穿花衣”“走迷宮”等活動，來鞏固識字。學生在小組活動中學會分工，配合和協調，學會自主和合作。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。在識字鞏固這一環節中，學生在游戲中鞏固識字，當學生開始疲勞時，我 們進行把詞語送“回家”的活動（對照蔬菜貼生字），讓學生讀一讀，認一認，找一找詞語。學生非常踴躍參與游戲活動，這樣即調動學生學習的積極性，又再一次鞏固本課的生字詞。