一、我們編教材考慮的幾個問題

　　如何使教材全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，怎樣全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？必須落實(shí)到各項(xiàng)語文活動中。改變過去就拼音教拼音、就漢字教漢字的做法，讓孩子一入學(xué)就受到全面的語文啟蒙教育。把語文教學(xué)目標(biāo)階段性地分解到小學(xué)一二年級的教學(xué)中。

　　1．識字、寫字。

　　課標(biāo)要求小學(xué)低年級認(rèn)識常用識字1600－1800，本教材取用上限。一上400個，一下550個，本冊安排450個，共達(dá)到1400個；寫字方面，一上100個，一下250個，本冊安排350個，共達(dá)到700個。

　　能力習(xí)慣方面的培養(yǎng)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字。對于識字和寫字方面，不僅要達(dá)到數(shù)量，而且要在能力上達(dá)到課標(biāo)要求。

　　情感態(tài)度培養(yǎng)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。

　　2．閱讀方面。能力習(xí)慣方面的培養(yǎng)：

　　（1）用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　（2）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；

　　（3）情感態(tài)度培養(yǎng)：

　　（4）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　（5）展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。并在思想品德方面受到熏陶感染（這些不是外加的，要在讀中自然滲透，要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。）

　　3．口語交際方面。

　　繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

　　4．開始安排寫話。

　　培養(yǎng)學(xué)生對寫話有興趣，樂于把想說的話寫下來。本冊安排了兩冊寫話。

　　了解日記格式，學(xué)習(xí)寫日記。

　　易出現(xiàn)的傾向：

　　（1）單打一、只重視識字、寫字，忽視其他方面的培養(yǎng)。

　　（2）要求過高。如對拼音、識字的要求。

　　老師們在備課、鉆研教材的時候，要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是用好教材、搞好教學(xué)的關(guān)鍵。

　　二、在教材的組織編排上，注意了加強(qiáng)整合

　　教材是作為一個整體來安排的，每一組是按照一個專題來編排的。每一組的結(jié)構(gòu)和一下是一致的。每個單元，從導(dǎo)語到識字課，從課文到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對語文本質(zhì)的理解與體現(xiàn)。從前，教材以語文知識和能力訓(xùn)練為專題組織內(nèi)容，這是基于“語文是工具”這樣的理解的。本冊教材設(shè)計了八個專題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國，怎樣看問題想問題，友好相處團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境愛護(hù)動物，熱愛科學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)這些專題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)這種編寫意圖，首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計一組教材的教學(xué)目標(biāo)；其次，教材中的閱讀理解、口語交際、語言訓(xùn)練等內(nèi)容要圍繞專題目標(biāo)而展開過程；再次，一組教材的教學(xué)要從感性上浸潤學(xué)生的精神世界，從而才可能使學(xué)生在理性的角度上有所感悟。

　　如第二組（22—41）：豐富多彩的學(xué)校生活。

　　簡單的導(dǎo)語，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一課“識字”，列出的詞語反映了學(xué)校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個不同方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學(xué)習(xí)、愛勞動以及珍惜時間的教育。“語文園地”里的口語交際，討論班里改選干部，自己會不會選自己。“展示臺”則讓學(xué)生展示新學(xué)到的本領(lǐng)。

　　再如第六組（119—121）：關(guān)愛他人。

　　簡單的導(dǎo)語，點(diǎn)出關(guān)愛他人的主題。一課“識字”，采用的是對子歌的形式，主要講的是關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)愛心。四篇課文：《窗前的氣球》是關(guān)心同學(xué)的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事；《古詩兩首》（回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內(nèi)容（唱“愛的奉獻(xiàn)”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。

　　教學(xué)中，要在整體把握目標(biāo)的前提下，通過朗讀、體驗(yàn)等感性手段，讓學(xué)生有所感觸，有所感想；從而主動地搜集反映關(guān)愛他人的文章，主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈，進(jìn)而能夠把感想落實(shí)到行動上、奉獻(xiàn)自己、關(guān)愛他人。

　　之后的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文綜合能力。

　　請大家進(jìn)一步注意，每一組教材不僅圍繞著一個專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，也就是有些教學(xué)要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個有機(jī)整體。如第二頁，收集秋天的詞語，為后面展示交流作鋪墊，第六頁，三個小朋友，啟發(fā)同學(xué)：把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，為展示交流繼續(xù)鋪墊，第21頁展示臺，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有什么就展示什么，前面已有安排。

　　如第七組：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物。

　　“導(dǎo)語”（122）點(diǎn)明了專題，“我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識，從我做起、從小做起，保護(hù)好環(huán)境。

　　“識字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”

　　《“紅領(lǐng)巾”真好》（128）后，“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動物呢？”

　　《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢，準(zhǔn)備放到樹林里去”。

　　因此，老師們在備課、鉆研教材的時候，要把一組教材作為一個整體，注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。

　　三、教材的呈現(xiàn)方式，努力體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　編寫角度的創(chuàng)新和突破。由過去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師的教，也關(guān)注老師的學(xué)。

　　無論是單元前的導(dǎo)語、課后的練習(xí)，還是語文園地中安排的學(xué)習(xí)活動，都不是過去那樣的布置式的，而是以學(xué)生自讀自悟的形式，或是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出，學(xué)生感到親切自然。同時安排學(xué)習(xí)伙伴互相啟發(fā)，體現(xiàn)合作精神。

　　像練習(xí)中的“我會認(rèn)” “我會讀”“我會連”，像小孩吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與小伙伴互相交流，互相討論，比如在《坐井觀天》文后（61），學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”在《識字5》之后（84），學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語吧！”

　　從一下開始，有我的發(fā)現(xiàn)，展示臺，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律，主動識字、學(xué)詞，積累語言。“展示臺”為學(xué)生提供了展示與交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。老師們已經(jīng)使用了一年級上、下兩冊，對教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。

　　這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生與文本之間是一種對話關(guān)系，而不是被動接受的關(guān)系，才真正有可能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。

　　根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不是要教學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，是組織學(xué)生去共同探究。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)模式的變化。