《狼和鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)（下冊(cè)）一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。

　　文章的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理；文章的閱讀難點(diǎn)是“狼為什么是鹿和森林的功臣”，以及初步認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　    1.組塊式閱讀教學(xué)理念。針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“組塊閱讀”的方式走進(jìn)文本，進(jìn)而讀懂文本，感悟道理。

　　    2.對(duì)話式閱讀教學(xué)理念。以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深入的讀書活動(dòng)中與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

　　【教學(xué)流程】

　　一．揭題激趣。

　　1.分步板書課題：

　　⊙ [教師板書“狼”字]：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語？

　　⊙ [教師板書“鹿”字]：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語？

　　[教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒅�；鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。]

　　⊙ [教師補(bǔ)充板書]：狼和鹿

　　2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問題？

　　[學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。]

　　【設(shè)計(jì)意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的元認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。

　　二．了解學(xué)情。

　　同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預(yù)習(xí)關(guān)——

　　⊙ 第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語。

　　提防   血泊   威脅   狩獵

　　生機(jī)勃勃         青煙裊裊

　　[教師引導(dǎo)：你認(rèn)為哪些詞語在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？]

　　⊙ 第二關(guān)：理解下列詞語的意思。

　　功臣        禍?zhǔn)?nbsp;      王國(guó)

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)?rdquo;？誰是誰的“王國(guó)”？]

　　⊙ 第三關(guān)：讀好下列短句。

　　活潑而美麗的鹿

　　貪婪而兇殘的狼

　　狼與其它一些鹿的天敵

　　綠色在消退，枯黃在蔓延

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯(lián)系。]

　　⊙ 第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。

　　● 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。

　　● 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。

　　[教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的關(guān)鍵。]

　　【設(shè)計(jì)意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

　　三．組塊閱讀。

　　⊙走進(jìn)那片森林⊙

　　1.故事發(fā)生在凱巴伯森林。自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。

　　出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

　　2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？

　�。▽W(xué)生自由表達(dá)）

　　3.教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……

　　渴了可以……

　　累了可以……

　　困了可以……

　　[教師小結(jié)：總之,在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。]

　　4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。

　　出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。

　　[教師板書：超過了十萬只]

　　5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國(guó)”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語“讀長(zhǎng)、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國(guó)”這個(gè)詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬只’的概念。”于是“十萬只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。

　　⊙回憶一段往事⊙

　　1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。[出示第一段話]自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？

　　（自由交流。）

　　2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。

　　[教師板書：大約四千只]

　　3.看課本中森林的插圖：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？

　　（指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。）

　　⊙面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)⊙

　　1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……[教師范讀第二自然段。]

　　2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國(guó)”里了。幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）

　　3. 默讀。討論：鹿為什么相繼死去？

　�、� 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？為什么沒有吃？相機(jī)理解詞語“蔓延”。）

　�、� 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）

　　[教師板書：八千只病鹿]

　　4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？

　　此時(shí)，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會(huì)是什么樣子？

　　（學(xué)生自由想象。）

　　5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？

　　     （指導(dǎo)朗讀。）

　　6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢！

　　（出示并齊讀第一自然段。）

　　7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。

　　⊙感悟一種道理⊙

　　1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？

　　2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？

　　 （班級(jí)交流。）

　　3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;？（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)。）

　　[教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿。可是，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。]

　　（教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。見板書部分。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)那片森林→回憶一段往事→面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)→感悟一種道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。

　　三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

　　四．拓展延伸。

　　1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？

　　（學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。）

　　2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料：

　　●    生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺；

　　    ● 白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻；

　　    ● 山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥以信號(hào)；

　　    ● 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。

　　【設(shè)計(jì)意圖】 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能�？芍^一舉而多得。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　 大約四千只

　　↓

　　狼   和   鹿        超過了十萬只

　　                                         ↓

　　△             八千只病鹿