《放飛蜻蜓》第二課時_教案 教學設計

　　　　相關課件 一、教學目標：

　　　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，學習帶著問題默讀課文。理解重點語句，能正確地讀出句子的語氣。

　　　　2、理解課文內容，感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，通過對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感。

　　　　3、引導學生逐步養成邊讀書，邊思考的閱讀習慣。

　　　　二、教學重、難點：

　　　　理解重點句、重點詞語，有感情地朗讀。讀中感悟陶行知對孩子的諄諄教導。

　　　　三、教學準備：關于蜻蜓的圖文資料，課件。

　　　　四、教學過程：

　　　　（一）展示畫面，激趣引出課題

　　　　1、展示蜻蜓飛舞的畫面，師導入：同學們，你能用一個詞來說說這些忙忙碌碌的小精靈呢？（可愛的，美麗的）

　　　　2、復習詞語：

　　　　慈愛  撫摸  保持  七嘴八舌

　　　　          復雜  結構  入神  成千上萬

　　　　3、哪位同學能說說這篇課文主要寫了什么事？出示填空題：

　　　　陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。

　　　　過渡：陶行知先生是怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？在孩子們的眼中，陶行知先生是個什么樣的人呢？讓我們一起再到課文中去尋找答案吧！

　　　　（二）精讀課文。

　　　　1、“陶行知怎樣勸孩子們放飛蜻蜓的呢？”請同學們輕聲讀課文2到10自然段，找一找陶行知先生問了孩子們哪幾個問題？

　　　　2、學生默讀后交流。

　　　　出示：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

　　　　     “蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？”

　　　　3、你會回答這兩個問題嗎？

　　　　▲問題一：

　　　　（1）學生回答后課件出示：具體介紹蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓多少的資料。

　　　　（2）孩子們怎么回答的呢？

　　　　相機理解什么情況是“七嘴八舌搶著說”，可以讓學生表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹頁”、“吃泥土”的樣子。

　　　　（3）能把這部分都讀好嗎？分角色朗讀2到6自然段。

　　　　▲問題二：

　　　　（1）第二個問題你能回答出來嗎？

　　　　學生能回答出“保持平衡，掌握方向”后，出示：第十自然段。

　　　　（2）指名讀第十自然段，這段話還介紹了蜻蜓的哪些知識？

　　　　（課件逐一出示）眼睛、尾巴的特點和作用。

　　　　（3）陶行知說：“據說，在它……”這個說法正確嗎？“據說”這個詞語說明了什么？究竟是怎么回事呢？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（課件中出示資料）

　　　　（4）陶先生就介紹了蜻蜓的尾巴、眼睛的特點和作用嗎？你從哪知道的呢？

　　　　你能把省略號的內容補充出來嗎？學生交流：蜻蜓的尾巴點水，實際上是蜻蜓媽媽在生兒育女。蜻蜓的大復眼，幾乎占了整個頭部的一半，在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動狀態的昆蟲的各個部位，還能看見在千米外飛行的同類。

　　　　（5）蜻蜓的尾巴、眼睛很特別，那讀的時候要注意哪些詞語，才能讀出它的特點呢？朗讀第十自然段。

　　　　4、過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們入神地聽著陶行知先生的話，我們也入神得聽聽著，學到這兒你對陶先生這位教育家有什么印象？

　　　　快速默讀2-11課文，把文中描寫陶先生說話時的神態、動作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是一位怎樣的教育家？

　　　　5、學生交流：

　　　　▲第二自然段：出示句子，抓住“慈愛”、“撫摸”體會陶先生說話的態度和藹可親（板書：和藹可親），做一做動作，指導朗讀。

　　　　▲第六自然段：出示句子，抓住“拉著”、“坐在”感受到陶先生的和藹可親。

　　　　出示：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？

　　　　蜻蜓是我們的好朋友。

　　　　陶先生完全可以直截了當地說“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說呢？

　　　　（相機板書：循循善誘）

　　　　▲第七自然段：從“取過蜻蜓，高高舉起”感受陶先生的愛護蜻蜓。指導讀好句子。

　　　　▲第十自然段：從“小心地翻過去” 感受陶先生的愛護蜻蜓。指導讀好句子。

　　　　▲第十一段：“用商量的口吻說、把蜻蜓還給翠貞”。 指導讀好句子。

　　　　6、過渡：陶先生真是個和藹可親、循循善誘的教育家，如果你就是其中的一個小伙伴，你現在有什么想法？那課文中的這些小伙伴怎么做的呢？

　　　　（1）引讀最后兩句話。

　　　　（2）出示蜻蜓飛的動畫。蜻蜓又回到了自由的天空，回到了屬于它自己的家園。你們瞧，它在空中自由自在地飛行，是多么輕松，多么愉快呀！此時此刻，大家肯定有許多話要說，現在就大家就把內心的感受說出來吧！小蜻蜓又會說什么呢？（自由交流）

　　　　7、小結：這群孩子在陶行知先生和藹可親循循善誘開導下，自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛，說明孩子們已經懂得了蜻蜓是人類的好朋友（板書），他們知道了要保護有益的動物。你有哪些收獲呢？

　　　　（三）拓展交流，深化理解。

　　　　1、多好的一篇文章啊，讀了他，我們了解……大家推薦兩名同學，一個讀陶先生的話，一個同學讀敘述的話，孩子們的話大家一起讀。

　　　　2、如果看到傷害動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進行社會宣傳和呼吁？

　　　　3、通過板書小結課文，揭示主題。通過學習了這篇課文我們知道誰和誰成了好朋友？蜻蜓和孩子們；蜻蜓和陶先生；孩子們和陶先生；老師和大家也成了好朋友……

　　　　是啊，大自然中有很多像蜻蜓這樣的朋友，她們都為我們人類作出了貢獻。我們每一個都要關心愛護這些可愛的朋友，那樣我們的世界一定會變得更加的美好！

　　　　4、補充有關蜻蜓的詩。

　　　　四時田園雜興                      小池

　　　　范成大                        （宋 楊萬里）

　　　　梅子金黃杏子肥，          泉眼無聲惜細流，

　　　　麥花雪白菜花稀。          樹陰照水愛晴柔。

　　　　日長籬落無人過，          小荷才露尖尖角，

　　　　唯有蜻蜓蛺蝶飛。          早有蜻蜓立上頭。

　　　　（四）作業。

　　　　1、還有哪些昆蟲是人類的好朋友？它們有什么特點？為什么說蜻蜓是“除害飛行家”？它還有什么特別的本領？……

　　　　2、四人小組為單位，選擇其中最感興趣的問題進行課外閱讀和搜集、處理信息的研究，一星期后進行小組成果展示。

　　　　板書：　　　　　放飛蜻蜓

　　　　　　　　　　　 孩子　　　　   陶行知

　　　　　　　　　　　　捉　 　 　　　循循善誘

　　　　　　　　　　　　談　  蜻 蜓

　　　　　　　　　　　　放　　  ↓　  和藹可親

　　　　                  是我們的好朋友

　　　　陳老師教學思路非常清晰，抓住兩條主線來進行教學：抓住陶先生的兩個問題來使學生了解蜻蜓的特點、功能及對人類的好處。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始陳老師就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。

　　　　至于了解關于蜻蜓的知識，學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，陳老師跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。

　　　　<<放飛蜻蜓>>評課稿

　　　　這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關知識，認識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。

　　　　一、 展示畫面，激趣引出課題

　　　　三年級學生的思維還處在一個從具體形象思維到抽象思維的發展階段，對色彩鮮艷奪目、活動的東西具有濃厚的學習興趣。這一教學片段針對學生的心理特點，通過蜻蜓飛舞的畫面導入課題，不僅激起學生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學生帶著美好的感情進入下面的學習，具有針對性、啟發性，將對后面的教學產生了鋪路搭橋的效用。

　　　　二、朗讀、交流、感悟

　　　　自讀全文。以“引導學生認識陶先生”為主線，指導學生朗讀、感悟。這是整個教學的重點，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學生充分了解陶先生關愛學生、循循善誘、講究民主的精神作風，在教學中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質。二者相輔相成，相得益彰。在教學中注意由“果”溯“因”，導入情境，就會使學生學得如臨其境。在此基礎上，引導學生結合課文中的重點詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始就注意讓學生進入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎上展開討論，因此學生有的放矢，獨立思考、體悟得較深，討論時也是有話可講，有情可抒。這樣的課堂已經變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，課堂成了一個激情、智慧、靈感、創造碰撞和生成的大舞臺。

　　　　至于了解關于蜻蜓的知識，學生不僅讀讀課文就能說出來，還學會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點。在課上，嘗試跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態度，啟發引導的巧妙。學生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進了學生們心間。于是發現努力學習著先生，當他們在讀課文準備介紹蜻蜓時，在學生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發著，點撥著。課上，學生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的唇間動情地傾吐著，我想，課文的重難點他們已經大多掌握了。

　　　　三、拓展、延伸

　　　　在學完整篇課文以后，又安排了圖片欣賞，目的是引導學生想象：重回藍天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學生的學習活動中應當是組織者、引導者、參與者。現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨正統一。

　　　　“入境始與親”，讓學生轉換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學習推向了高潮，學生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導。