教材分析〕

　　《槐鄉五月》是蘇教版第六冊中的一篇文質兼美、情景交融的抒情散文。作者以優美形象的語言，生動地描繪了槐鄉的季節，是槐鄉孩子的季節，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、淳樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。

　　課文共四個自然段。第一自然段寫五月的槐鄉到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。第二自然段寫被香氣熏醉的孩子們盡情享受槐花飯的香甜。第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己表達對槐花的喜愛。第四自然段總寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。                                                                                                 

　　〔教學目標〕

　　1.學會本課的生字，理解由生字組成的新詞，學習欣賞課文的優美語句。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.借助具體的語言材料, 感受槐鄉五月的美麗景色，體會槐鄉孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

　　    〔教學重點〕

　　感受課文語言的優美、生動、形象，能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　〔教學難點〕

　　通過品讀如詩般的課文語言，感受作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、淳樸可愛、熱情好客的槐鄉孩子的喜愛。

　　〔設計理念〕

　　  語文新課標指出：學生是學習的主人，應倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生自主學習的意識和習慣。因此，在教學本課時，我以學生為主體，引導學生讀書質疑，不斷探究，在讀中解，在讀中悟，充分利用多媒體課件，以槐花之美、槐花之香來感染學生，在學習的過程中感受那令人如癡如醉的槐鄉韻味。

　　〔設計思路〕

　　  教是為學服務的。為了拓寬學生的視野，我利用多媒體向學生展示了許多精美的槐花圖片，讓學生認識槐花，喜歡槐花，激發學生學習的興趣。在感受槐花的美時，引導學生伴隨舒緩輕柔的音樂品讀課文，通過個體領悟讀、集體感悟讀、男女生比賽讀、自主體會后的感情朗讀，讀出課文的意境。在讀的過程中，我適時指導學生通過背誦、說話、想象等方法進行語言的積累。在感悟孩子的樂時，我創設情境由學生自由選擇學習內容，并通過小組討論合作學習，取長補短，解決疑難問題，理解課文內容，感悟課文情感，從而解決教學重點和難點，達到本課的教學目標。

　　〔教學過程〕

　　  我計劃用兩課時來完成本課的教學。第一課時中，我指導學生認識文中的生字，讀準字音，能夠有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內容，感知槐花的美。

　　一、激趣導入

　　1.今天我們繼續學習課文——槐鄉五月。學生齊讀課題。

　　2.通過上節課的學習，我們知道了“五月，是——”

　　出示：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”。學生齊讀。

　　3.沐浴著輕柔的春風，邁著輕盈的腳步，同學們，讓我們再次走進槐鄉，去看一看，聽一聽，聞一聞！

　　（這是一篇美文，就要求教師的語言也要美，才能和文本語言相得益彰。導入部分簡潔輕松，容易喚起學生走進文本的熱情，為本節課的學習奠定感情基礎。中心句的出示使本節課的學習主線清晰明了，學生容易掌握。）

　　二、品讀賞析，沐浴槐香

　　1.請同學們自由朗讀課文第一自然段，邊讀邊想象課文給我們所描繪的美麗畫面。

　　2.（出示第一段）學生自由朗讀。

　　3.請你說說五月的槐鄉給你留下了什么印象？指名交流。

　　4.學生暢所欲言，說出真實感受。

　　（從整體上感知文本，讓學生在與文本的親密接觸中感受槐鄉。通過學生朗讀、交流初步感知的槐花的美、香、以及孩子的快樂等等，這些畫面為接下來的學習鋪路架橋。）

　　5.說得真好！同學們可真會讀書！請同學們再細細品讀課文第一段，相信會有更深刻的感受。

　　6.學生再次自由朗讀第一段。

　　A、感受槐鄉的美：

　　1.同學們讀得都很投入，讓我們一起走進槐鄉，感受槐鄉的美。五月，洋槐開花了，你們看……（師動情朗誦第一段）

　　（出示課件：美麗的槐花圖片配著舒緩的音樂一一展示。）

　　學生欣賞。

　　（圖片是對文本內容形象化的描繪，此時出示槐花圖片讓剛才形成的模糊畫面變得清晰起來。同時配以舒緩的音樂，使學生在視覺和聽覺上獲得美的享受。）

　　2.看到這么美的槐花，你想說些什么呢？指名交流。

　　3.你們感受到了槐花的美了嗎？誰能讀出槐花的美嗎？指名讀。

　　（師根據學生的回答逐一出示相應的句子及圖片）

　　（1）“槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

　　指名讀，從他的朗讀中你體會到了什么？（板書：花美）

　　抓住詞語“山山洼洼”、“ 坡坡崗崗”、“ 白茫茫”，指導朗讀。

　　槐花可真多、真白啊！我們一起來讀讀。

　　（2）“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒。”

　　指名讀，這句句子有什么特點？（比喻句）這樣寫有什么好處？

　　（出示其他形狀的槐花圖）你能根據圖片，用“有的……像……”的句式說句話嗎？

　　同學們說的真好！你能用一個成語來形容你看到的槐花嗎？（千姿百態…）

　　無論是近看槐花，還是遠看槐花，槐花都是那么的美。讓我們一起來在讀中感受槐花的美！學生齊讀。

　　想把這美麗的景色永遠印在腦海中嗎？學生試著背誦句子，指名背誦，男女生背誦。

　　（美句美讀，這兩個比喻句生動形象地勾勒出了槐花獨特的美。而學生對維吾爾族姑娘的小辮子是陌生的，讓學生單一的從文字中感受這種美是有困難的。因此，由圖到文，從直觀的形象思維到對語言文字的感悟，彌補了學生認知上的空白，符合兒童的認知規律。通過多種形式的朗讀與背誦，幫助學生完成了語言文字的積累。）

　　B、感受槐鄉的熱鬧：

　　1.看過了槐花，我們再用耳朵聽一聽，聽見什么了？

　　出示句子：

　　“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　（1）小蜜蜂，你為什么飛到這兒來呢？（采花粉，釀甜蜜）

　　（2）小蜜蜂，你一定會滿載而歸的！心里該有多高興啊，與我們一起分享你的快樂好嗎？指名朗讀。

　　 （3）誰也來了？指名讀句子。

　　 （4）孩子，你來這兒做什么呢？（采槐花，做槐花飯）

　　 （5）聞著芬芳的槐花，采著雪白的槐花，心里有多快樂啊！請你讀讀這句話。指導朗讀。

　　 （6）除了小蜜蜂和孩子們，還有誰也來到了槐鄉呢？（小蝴蝶、小蜻蜓、遠方的客人、愛花的人們……）

　　2.我們一起來體會這份快樂的心情！齊讀。 

　　（這句話文字優美，節奏感強，相同的句式讀來朗朗上口，象聲詞的運用讓我們感覺到蜜蜂采蜜與孩子奔跑時的快樂，為了讓學生進一步體會語言文字的美妙，想象五月槐鄉的熱鬧情景，我設計了這個品讀文字的環節。）

　　C、感受槐鄉的香：

　　1.不知不覺已是中午了，空氣中彌漫著陣陣特別的香味，這是怎么回事呢？（槐花的香味）

　　  出示：“中午，桌上接擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

　　 （1）你是從文中哪句話中體會到的？（板書：花香）

　　（2）句子中哪幾個詞語描寫花香的？（“清香”、“醇香”、“濃香” 字體變紅）學生朗讀詞語。

　　（3）老師有個疑問，既然這三個詞語都是描寫香的，那能不能把它們換個順序呢？（不行，這三個詞語表示的香的程度不同，是一個比一個香。）

　　（4）槐鄉到處都是香味，你還從文中哪個詞語感受到了這濃濃的香味？（浸、香海）

　　（5）指導朗讀，齊讀。

　　2.遍野的樹，滿目的花，人浸在香海里，香氣飄進每個人的心里。五月的槐鄉，真是槐花飄香的季節。讓我們齊讀第一段，再次感受槐花的美、香和槐鄉的熱鬧！

　　（這一環節中，我抓住幾個關鍵詞語引導學生感悟槐花的香。如何讓學生感受到“清香”、“醇香”、“濃香”三個詞語的差異呢？我從按正常順序的品讀，到提疑“它們能換個順序嗎？”層層遞進，引導學生逐步體會作者用詞的精妙，不知不覺中幫助學生理解了課文語言。）

　　三、情景對話，真情流露

　　過渡：來到槐鄉，看到了美麗的槐花，聞到了迷人的花香，感受到了孩子們的歡樂，真是讓我流連忘返。如果你們就是槐鄉的孩子，你們準備怎么招待我這位遠道而來的客人呢？

　　A、感受槐鄉孩子的好客：

　　1.學生自讀課文第二自然段，想想你會怎么做？

　　2.（出示第二段內容）同桌交流討論，教師巡視指導。

　　3.說說你會怎么做？（我會把客人拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯）

　　（1）請問，香噴噴的槐花飯是怎么做出來的？（大米拌槐花蒸的）

　　（2）這槐花飯有什么特色嗎？（口味有甜的、有咸的）

　　（3）真有意思！請問哪種槐花飯更好吃呢？學生交流、朗讀相關句子。

　　（4）讓我們一起來學做美味的槐花飯吧！齊讀。

　　4.你還會怎么做呢？（請客人吃槐花、送給客人一大包蒸過曬干的槐花、送給客人一小罐清亮清亮的槐花新蜜、送給客人一大把剛采下的槐花…）

　　5.謝謝，謝謝！你們可真是一群熱情好客的槐鄉孩子啊！請大家齊讀第二段，讓我再一次感受你們的熱情！

　　（針對三年級學生表現欲較強的特點，我在這一環節中通過情境的創設，充分調動了學生的閱讀興趣，使他們積極走進文本，與文本對話。再指導學生扮演文中人物，展開師生對話，在對話中，文字已不再是靜止的語言符號，已經被學生內化，并融入了自己的情感色彩，學生們的獨特的招待方式是對槐鄉孩子“熱情好客”的最好詮釋。）

　　B、感受槐鄉孩子的樂：

　　過渡：槐鄉的花香讓人醉，槐鄉可愛的孩子更讓人喜愛。看，槐樹下來了群小姑娘和小小子。

　　1.讀讀課文的第三自然段。（出示第三段內容）兩組畫面中，你最喜歡那一組？說說為什么？

　　小姑娘：

　　（1）指名讀，從她的朗讀中你體會到了什么？（孩子們對槐花的喜愛）

　　（2）人怎么會“飄”起來呢？是不是寫錯了呢？（小姑娘的心情愉快，腳步也變得輕快了，飄飄欲仙。）

　　（3）我們讀一讀，也來飄一飄，好嗎？

　　小小子：

　　（1）指名讀，請找出表示動作的詞語。（裝、拿、塞）

　　（2）“大大咧咧”是什么樣的呢？誰來表演一下？

　　（3）指導學生朗讀，體會小小子們的愜意快樂。

　　 （4）羨慕“小小子”的好口福嗎？讓我們也飽回口福！鼓勵學生邊讀邊演。

　　2.喜歡“小姑娘”的同學也請站起來，我們一起香香的飄一回！喜歡“小小子” 的同學請站起來，我們一起來飽飽口福！

　　3.生活在槐鄉的孩子們真是快樂無比啊！（板書：孩子樂）學生齊讀。

　　4.試著背誦你喜歡的一幅畫面。

　　5.出示填空：槐鄉的孩子真＿＿＿！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　要求學生結合課文內容完成填空。

　　（學習語文是為了更好地運用好祖國的語言文字。這一環節中，我引導學生大膽地說出內心的感想，既進一步感悟到了槐鄉孩子的樂，又提高了學生運用語言文字表達真實情感的能力。）

　　四、總結全文，情感升華

　　1.是啊，每到五月，整個槐鄉就浸在香海中了，連前來游玩的小朋友也被香氣熏醉了，不想回家。而此時，最快樂、最自豪、最幸福的要數槐鄉的孩子了，他們采槐花、做槐花飯、帶槐花、吃槐花……

　　我們不由發出感慨——“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”

　　（中心句的再次出示起到首尾呼應，深化學生認知，升華學生情感的作用。）

　　2.出示第四自然段，指名讀，齊讀。

　　3.五月的槐鄉是飄香的季節，是槐鄉孩子的季節，也是游人的季節。各位同學，待到槐花爛漫時，請你到美麗的槐鄉游一游吧！

　　板書：              槐鄉五月

　　                      花美        

　　                      花香        

　　孩子樂