教材簡介：

　　《槐鄉五月》是一篇情景交融的優美散文，它以生動抒情的語言，形象地描繪了槐鄉五月洋槐盛開的動人景象，表達了作者對美麗迷人的槐鄉五月，對勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的槐鄉孩子的喜愛。文章既寫花又寫人，人與花和諧地融為一體。全文字里行間無不洋溢著景色美、人情美和文字美，為豐富學生的語言積淀提供了素材。

　　全文共四個自然段，第一自然段寫了五月的槐鄉到處盛開著槐花，阿娜多姿，香氣襲人。第二自然段寫槐鄉的孩子盡情享受槐花飯的香甜，第三自然段寫孩子們用槐花裝扮自己，第四自然段寫五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

　　目標預設：

　　1學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2感受槐鄉五月的美麗景色，體會語言文字的美，積累文中的優美語句。

　　重點、難點：感受槐鄉五月的美麗，體驗和積累文中的優美語句。

　　設計理念：

　　課文的語言如詩歌般美妙動人，對稱句式的錯落有致，描寫抒情的水乳交融，使全文的語言顯現出較強的節奏感和濃濃的意境美，如文中運用了一系列的疊詞——“白茫茫，白生生，喜盈盈”等詞增強了文章的表達效果。文中還有不少對偶句，像“采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“籃兒挎走了白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”等均十分規范，是相當優美的文字，均適合學生積累，為此我們應在課堂上激發學生積累美的欲望，通過重點詞句的感悟和美讀來感受槐鄉五月的美，積累文中優美語言。

　　設計思路：

　　教師由“水鄉”導入到課題“槐鄉”，扣題質疑，激發學生的學習興趣，接著請學生整體感知課文內容，學習生字，在初步感知課文內容的基礎上，進行精讀感悟，重點感悟槐鄉的美麗，在讀與悟中積累文本的優美語言。

　　教學過程：

　　一 扣題質疑，激趣導入

　　 1、播放歌曲《采菱》

　　教師談話：是呀，“水鄉的孩子愛水鄉”，咱們都是水鄉的孩子，那你知道為什么稱我們這為“水鄉”呢？（廟港瀕臨太湖，河多水多）

　　2、導入“槐鄉”——談話：今天老師要帶著咱們水鄉的孩子去另一個地方，“槐鄉”（板書），相機教學生字“槐”，誰用一句話就能讓我們記住這個字？（一個小鬼倚靠在一棵樹上）。教師簡介洋槐。

　　3、學生自由讀題質疑，教師整理：（1）：為什么稱那兒為“槐鄉”？（2）：為什么要寫五月的槐鄉，而不寫其他時節的槐鄉呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、布置自學：（1）自學課文生字，把生字讀正確，認清字形，揣摩由生字組成的詞語。（2）自由讀課文，把課文讀得正確、流利。（3）想一想課文每個自然段寫了什么。

　　2、交流初讀體會：

　　指名讀生字，教師正音：釀、醋、炒、芝

　　指導字形：挎、頓（注意“挎”的最后一筆，“頓”的豎彎勾變為豎提。）

　　3 指名分節讀文，交流自然段的段意。

　　三 、精讀課文第一小節，感受“槐鄉美”

　　1、自由讀課文第一小節，交流：讀了這一段文字，出現在你腦海中的槐鄉是怎樣的呢？你能用最簡潔的文字說一說嗎？（相機板書：槐花多、美、香）

　　2、感受“槐花多”：你從哪些地方讀出了槐花的多呢？邊讀邊把重點的詞句圈畫下來。

　　結合學生的回答引導抓住重點詞語“山山洼洼，坡坡崗崗，瑞雪初降，一片白茫茫”感情朗讀，體會槐花之多。

　　學生自由練讀，感情賽讀。

　　3、感受“槐花美”

　　出示重點句：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”

　　（1）這句話中分別把槐花比作什么，這樣比喻你覺得好嗎？（形象生動地寫出了槐花的阿娜多姿。）

　　（2）學生練習美讀，讀出槐花的美。

　　（3）想象槐花的其他姿態，用上句式：

　　有的槐花（），遠看像（     ）。

　　有的槐花（      ），近看如（）。

　　４　感受“槐花香”

　　出示重點句：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

　　(1)指名讀，交流讀后感受。

　　（2）“清香、醇香、濃香”都表示香，這三個詞語的順序可以調換嗎？后面的省略號可以去掉嗎？學生對比讀，體會槐花之香給作者的感覺是愈來愈濃烈，沁人心脾，令人回味無窮。

　　（3）結合學生的交流感受相機引導抓住重點詞語感情朗讀，重點讀好“連……都……，香氣撲鼻，浸在香海”來體會槐花之香。

　　（4）出示“浸”字在字典中的解釋：“泡在液體里”。在這句話中，是指什么浸在什么里，從這個“浸”字中你讀出了什么？

　　（5）體會槐花的香，練習感情朗讀，

　　6、有感情地練習朗讀該段文字。