一、 了解故事起因：

　　1、 日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。這究竟是怎樣的一個傳說呢，大家把書打開，自己先讀讀課文的2~5自然段。

　　2、 這個故事究竟是怎么發生的？誰來為大家讀讀。[出示第二自然段]

　　（板書：惡龍 吞吃     日、月）

　　師：天上沒有了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象呢？

　　評價語：

　　（1）、是啊，失去了太陽和月亮，人間也沒有了一絲光亮，人們出行、生活真不方便呀！

　　師：失去了太陽和月亮，給人們帶來的危害、不便僅僅就這些嗎？

　　（2）、沒有了太陽，就失去了熱量，人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了。

　　（3）、失去了太陽和月亮，植物、農作物也無法生長，老百姓哪兒來吃的糧食呀？

　　二、知曉故事發展，感悟人物形象：

　　1、過渡句：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。人們生活在寒冷中，分不清是白天還是黑夜，也沒有吃的糧食。這兩條惡龍真是胡作非為，可我們該怎樣降伏它們呢？大家自己讀一讀課文的第3小節。

　　2、[出示第3自然段]

　　師：我們怎樣才能降伏它們呢？

　　    （1、水性特別好；2、只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀。）

　　3、為了降伏惡龍，拯救日、月，人們聚集在一起商量辦法。商量的結果是怎樣的呢？

　　   （生：一籌莫展）師：人們為什么會一籌莫展啊？

　　 師：你來讀一下這句句子。（怎么才能找到······金斧頭和金剪刀呢？）

　　師：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！此時此刻，人們的心情是怎樣的？（生：焦急、著急、傷心）

　　師：那你來焦急/著急/傷心地讀一讀呢！

　　評讀：①你覺得他讀得怎樣？

　　      ②老師覺得他有一個地方讀得很好，誰知道？好在哪兒？/那你也來~~地讀讀。

　　      ③你讀得真有感情，老師都不禁為商量辦法的人們著急了。

　　3、 就在人們一籌莫展的時候，這時候有人站出來了。（指名讀句：就在人們······挺身而出······）

　　4、 年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了。他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢？大家默讀課文的第4小節。

　　師：大尖哥和水社姐要降伏惡龍，先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀。

　　   [出示：大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺，披荊斬棘······金剪刀。]

　　（指名讀）師：從這句話中，大家明白了什么？

　　師：是啊，金斧頭和金剪刀來之不易啊，他們路上非常艱難啊！從哪些詞可以看出來？（指名讀）

　　5、 我們想象一下，在路途中他們吃了什么苦？

　　他們吃           ，住                     ，

　　要爬的山                      ，累了                       ，

　　山上野獸          ，山洞            ，

　　真是吃盡了           啊！

　　師：他們吃盡了千辛萬苦，相信他們也很累了，但是他們休息了嗎？為什么？

　　（再次讀句）

　　6、 過渡句：他們一路走來，歷盡了千辛萬苦，可他們卻不畏艱難，繼續前行。

　　[出示：回到潭邊，······三天三夜。]（指名讀）

　　師：從這段中，你又讀出了什么？

　　師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。

　　7、 最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。（板書）

　　8、 [整體出示]1、2兩組，3、4兩組分讀。

　　師：你能試著把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉復述出來嗎？[出示填空]

　　三、認識人物，了解日月潭及大尖山、水社山的來歷：

　　1、太陽和月亮又掛回了天空，可大尖哥和水社姐又累又餓，便用           ，他們吃下龍肉后，身子就           。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了

　　           ，永遠地           。

　　2、惡龍被降伏了，太陽和月亮又掛回了天空，此時人間又會是怎樣的一番景象？

　　  （學生交流）

　　師：太陽的光芒又照射了人間，植物、農作物茁壯地成長，老百姓也能夠安居樂業了。過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐說些什么呢？

　　   （學生發言，相機板書：英雄、為民造福）

　　3、為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！

　　4、引讀第6自然段。[出示圖片]

　　四、復述課文。

　　《日月潭的傳說》課后反思

　　鄒  潔

　　《日月潭的傳說》講述的是關于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。 從第一課時，我提問學生了解哪些民間故事，學生紛紛舉手，急著談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，學生對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的教學設計中，根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度，我采取了引導學生合理想象的方式，解讀課文。

　　第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。我提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導學生想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，產生與人們相同的感受。同樣地引導學生想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處理得當的地方吧！

　　當然，這節課也有些不足的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了我。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結邊反復地反問：“他們能停下來嗎？”（不能，為了百姓，他們不能停！）而張老師建議我，在教師邊總結的同時，邊引導學生反復讀這句話。教學這句話時，我想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。

　　還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”在談到讀完這句話的感受時，學生只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒我也可以充分運用想象的工具，使他們加深對“激戰”一詞的理解。

　　“學無止盡”，雖然說我現在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議我多看特教的教學實錄，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！