新學期又開始了，我們又將在新教材的引領下走向新的輝煌。就我們的實際看，教師與教材互動著，教師因教材而不斷更新著理念，教材也因教師而不斷煥發出新生機，教材是抓手，是依托，是載體，但看教材，不能僅僅靠兩只眼睛，我們一定要睜開第三只眼睛——心。今天，我就蘇教版語文第五冊第二單元的教材研讀談談自己的一些看法，一是向大家學習，提高自己，二是圍繞這個話題，盡量能為我們組的集體備課提供一點參考資料。

　　◆對本單元課文教學的整體認識

　　第二單元編排了三篇寫景的文章，有農村的，有城市的；有秋天的，還有春天的；有北方的，也有南方的。我覺得學習這類課文的目的有四個：一是間接觀賞祖國的風景名勝，受到美的熏陶，增強熱愛自然、熱愛祖國的感情；二是在語言的品味中提高語感；三是學習作者觀察的角度和表現的方法；四是以此為契機，鼓勵學生通過各種渠道去進一步了解相關的景物，比如查資料，到實地旅游等。

　　對寫景物文章的教學，最容易出現的是不良做法是，教師搜集了大量的文圖資料，把語文課上成音像欣賞課，或者上成了資料的展示課，而忽視了語言文字的實踐。再者是把課文分析的支離破碎，好像這樣才能展現景物的美，學生心中建立不起完整的印象。我想，我們還是把學生當作真正的讀書的主人，把有層次性的讀作為主要的學習手段，把積累遷移當作主要的教學任務。對美的欣賞需要人一輩子去探究，美也能影響一個人的一輩子。

　　◆第5課 北大荒的秋天

　　首次讀了這篇課文，在頭腦里形成了強烈的反差，北大荒并不荒涼，而是生機無限，景色誘人。全文緊緊圍繞一個“美”字，這些既源于大自然的真實的美，也源于作者表現方法的新穎。讀著這些內容，也想到了第一次習作，這不就是看到的、聽到的、想到的精妙的運用嗎？從教學的角度看文章，我認為有以下幾個要點：

　　一、題目。這里的秋天，對小學生并不陌生，應該說或多或少都有一定的經驗。但北大荒卻是比較生疏的，需要教師幫助。由知道的推測不知道的，是引導學生探究的好機會。

　　二、課文。從三個方面來表現“美”，二、三、四自然段分別寫了一個內容，而結構則基本相同，都是總分的寫法，這也是學生需要學習的一個表達方法。

　　三、寫作手法。比喻和擬人的運用，正是這些句子使文章更增不少色彩，要引導學生細細品讀，并有意識的學習模仿。

　　關于教學，我的想法如下：

　　一、讓學生讀題目，從自己的經驗和老師的介紹去猜測北大荒的秋天。

　　二、學生自讀課文，看哪些地方猜對了，哪些地方沒有猜對，這些正是需要好好思考的，也可能是文章的特色所在。與同學交流，北大荒給你留下了什么印象？（根據學生個人理解，可以是具體的詞句，也可以是高度的概括）。

　　三、能通過讀書來表達自己對課文的理解嗎？試一試。（老師要給機會的）。注意聽取老師和同學的幫助意見。

　　四、精讀課文，想想，作者是從哪幾個方面來寫北大荒的？理清層次，相互補充修正，不要期望一步到位。（天空、小河、原野）

　　再仔細比較分析，二、三、四自然段在寫法上有什么特點？（總——分結構）重點默讀第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。在這個時間的學習中，可鼓勵學生找出最能表現“一碧如洗”、“清澈見底”、“熱鬧非凡”等特點的句子，體會作者的比喻和擬人寫作方法。教師參與其中，討論重點句子，如“這些流云在落日的映照下，一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”通過色彩的美來襯托一碧如洗。再如寫大豆、高粱、榛子等的句子。

　　五、積累。一個是背誦課文，一個是積累有關描寫秋天的詞語。背誦要注重過程，尋找方法，如能給點音樂，給點背景，有助于學生感情的表達。課后第四小題也是把抽象的文字還原成具體事物的好訓練內容，盡量放開了說，再仿照樣子，自己找新的表述。

　　◆第6課 西湖

　　美的地方，美的語言，我們怎樣才能使課堂也成為美的享受，這是我讀到這篇課文的一個想法。西湖，對于我們的學生來說，是陌生的，但應該是向往的。要說有所了解的話，可能就是從傳媒上，或從大人的傳說中，所以學習這篇文章，學生是有一定探究興趣的。這是我們組織進行教學的良好基礎。前面又學習了《北大荒的秋天》，也是寫景的文章，我們是否該找出他們之間的聯系來，然后用學生自己讀書的經驗來學習新的內容，這也許就是知識的建構。我還是那句話，千萬不要用強烈的音像刺激去干擾學生，即使要用，也要把握好度。幽靜的西湖需要幽雅的環境，要讓學去透過文字去感知山水的美，去把作者對西湖的喜愛和贊美變成學生個人的喜愛和贊美。

　　我反復讀了這篇課文，似乎發現了它與前一篇課文的相似處，比如：它們都是寫景的文章，都是作者通過自己的細心觀察和認真思考，寫出了獨特地方的特點，語言都很優美，寫作方法都很巧妙，特別是用了比喻等的寫法。當然，讀了這樣的文章，甚至把喜歡的句段背誦下來，讀者都會受到美的感染和熏陶，也都或多或少地能學到一些關于寫的知識。而它們之間不相同的地方恰恰就是要我們好好研究的。比如，《北大荒的秋天》是按方位來觀察并描寫的，《西湖》除了按方位寫外，還注意了時間變化中的景物變化，兩者相比，后一篇在寫作手法上更有特點，如比喻的運用就達到了相對的極致。

　　綜上所述，我想借用前一課學到的方法，給學生充分的時間去自學，去發現，去交流，教師在其中進行適當的點撥，理清順序，抓住關鍵的詞句去探討，這樣一個完整的美的西湖可能就會展現在學生面前，浮現于學生心中。

　　我的設想，在幾輪讀書后，通過對幾個比喻句的深入研究，就有可能起到牽一發動全身的效果。找出這些詞句，想想作者是把什么比做了什么，比得巧妙嗎？再看看在寫這些比喻句時用了哪些不同的比喻詞。也可以試著寫幾個句子，看對自己喜歡的地方能否表現的令人滿意。如：

　　、西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

　　、站在柳絲輕拂的西湖邊遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

　　、平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。

　　、孤山動邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶。

　　、明凈的湖面晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　、岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在游動。

　　◆第7課 拉薩的天空

　　有了前兩篇關于寫景文章的學習，學生應該有了一些方法，《拉薩的天空》文字優美但比較好懂，特點鮮明有容易把握，學生自己讀讀就基本可以理解，所以，這又是其實踐的好材料。教學的重點是引導幫助學生有感情地讀好課文，用朗讀來表現拉薩迷人的風光，再一點是和前兩篇結合起來，讓學生體會，寫景的文章不一定非要寫得多么全面，介紹得多么清楚，只要抓住有代表性的部分來寫，完全能以小見大。

　　拉薩的天空是有特點的，我們看到電視里介紹拉薩時總是播放著湛藍的天空，廣袤的草原，還有布達拉宮。作者寫天空，是抓住了這個地方的特點，學生只要讀好了書，就能很快把握，我們要做的是幫助學生發現作者是怎樣把這個特點寫清楚，寫生動的，比如寫拉薩地理位置高，用了”碰到“、”摸到“、”掬“等，不用解釋，就能在腦海里浮現情景。寫天空，用了”湛藍“、”純凈“、”透亮“、”明潔“等，把我們司空見慣的天空立體地展現給讀者。

　　本文還有一個很突出的寫作方法，那就是襯托，寫了山的高、草地的闊、布達拉宮的雄偉，就更使拉薩的天空顯得神奇。最后一句話說”湛藍的天就是圣地的窗簾“，把讀者引向了更有趣的探究之路，一道窗簾就這樣美，那么，拉薩、西藏又會是什么樣子呢？祖國的廣大地區該是多么美呀，在感情支配下的閱讀、游覽行程就會在學生心里孕育。

　　◆習作

　　自畫像這個設計非常好，首先是有趣味，符合小學生的心理特點，愿意做的事情就有可能寫出來；再者是把做和寫結合起來了，先實踐，快樂中走進習作；還有一點是學生對自己有著非常的了解，能把意思表達清楚。

　　看看《我的自畫像》這篇小例文，分兩個小段來寫，先是說畫了，經歷了這個過程，然后展示給大家評判。第二段比較詳細，先寫的是自己的樣子特點，”瘦瘦的“、”笑瞇瞇的“、”可愛“，而這些又是從鏡子里看到的，是畫上反映出來的。接著，圍繞一個”瘦“，引出了和媽媽的故事，最后介紹了畫面以外的一些關于自己的東西，運動和讀書。這其實也是教給了學生寫的方法，但不是教師教給的，而是學生從同齡人的習作中、從自己的閱讀中得到的。

　　短文后的一段話，是指導學生該如何做，一是畫自己，二是征求同學意見，以人為鑒，再寫，還建議把畫和習作展覽出來，可以說，這些都有利于激發學生的熱情，能夠變成習作的動力。我的建議，在寫時，要給學生比較充分的時間，使他們在動手動腦后，能有一個安靜的習作環境。

　　◆練習2——學用字詞句、讀讀背背

　　這個練習主要是提高學生查字典的速度和使用的質量，學習根據上下文確定字詞意思的方法。

　　先用《北大荒的秋天》中的一句話引出了“漾”字，使學生感到，查字典并不是一項單純的作業，也是自己讀書的一種需要，出示“漾”的兩種解釋后，學生邊讀句子，邊想合適的選項。接著，通過小猴的閱讀給出了幾個加點的字，讓學生用讓面初步了解的方法來解決問題，在做這道習題時，不要一味地追求速度，關鍵是經歷過程，特別是找到意思后，還要反復讀句子去理解，在操作時要教育學生快動手、快思考，但一定要保持安靜。同時，在以后的學習中，要不斷地練習，使學生養成勤查字典、會用字典的好習慣。

　　讀讀背背這組詞，單個看不好理解，我們要做的是引導學生先讀正確，連讀成誦，再結合圖畫初步理解意思，也可以說說自己在什么地方見到過這些詞，是怎樣運用的。即使不理解也要背下來，待以后慢慢消化。

　　◆練習2——口語交際

　　《當有人敲門的時候》是我們經常遇到的事情，學生有自己的生活體驗，也是需要鍛煉的一種能力。教學時還是應突出交際二字，給比較多的人以機會。可否先讓學生結合自己的經歷說說是怎樣做的，再看圖說說他們是怎樣做的，在這個過程中要培養學生傾聽的習慣，可能的話，設置模擬情景，鼓勵學生參與表演，做做、說說、評評，有了這個基礎，加上學生回家后應對實際問題，相信好習慣很快就會形成，他們的口語交際能力也會不斷提高。