這是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的課文。相比上學(xué)期學(xué)過(guò)的《詠華山》，我想《英英學(xué)古詩(shī)》這一課應(yīng)該更能打動(dòng)學(xué)生。讀這一課，我覺(jué)得祖孫倆就像在做游戲。

　　課文寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了剛學(xué)的古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句意思及其作者。教材有意為我們創(chuàng)設(shè)了具體的生活情境，一老一少樂(lè)呵呵地對(duì)話，使古詩(shī)教學(xué)變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對(duì)話圖，教學(xué)時(shí)，可以利用這幅圖創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，理解詩(shī)意后，讓他們分角色表演祖孫倆對(duì)話的場(chǎng)景。剛開(kāi)始表演時(shí)，可以師生配合表演，然后可讓學(xué)生同桌練習(xí)。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據(jù)這幅圖我們可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物抬頭的動(dòng)作、沉思的神態(tài)，并展開(kāi)想象，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的思想感情。插圖和文本創(chuàng)設(shè)的情境縮短了古詩(shī)和學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣外，還向我們傳授著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法——生活中，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在的，我們應(yīng)學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”所以，學(xué)完這課后，我們可引領(lǐng)學(xué)生走出教材，開(kāi)展“古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。先讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的古詩(shī)，或者可以結(jié)合本課讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的古詩(shī)，然后可讓學(xué)生模仿課文的形式，用說(shuō)的方法來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)意的理解，還可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，也可以讓學(xué)生在家中再創(chuàng)課文情境，與家人一起學(xué)習(xí)、表演。如果條件成熟，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己課外背誦古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如《××學(xué)古詩(shī)》。這樣，學(xué)生就能在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)若能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就真的像是一場(chǎng)場(chǎng)游戲，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)！