人教版小語第三冊《識字學詞學句(一)2》教學設計

　　湖南翟玉晶

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　　設計理念

　　??本設計遵循低年級識字教學應注重激發學生興趣的理念，巧妙地創設出一個新奇有趣的情境，使學生從“被動地聽”變為“主動地學”，從而產生強烈的自信心和成就感，并轉化為一種巨大的內驅力。這樣，就能有效地激發學生的識字興趣，充分發揮學生的主動性和創造性，有利于培養識字能力，提高識字效率。

　　??教學流程及設計意圖

　　??一、激趣導入，引導自學

　　??1?今天，我們一起去游植物園。老師，是個“小好奇”，會提出很多的問題。你們呢，都是知識豐富的“小博士”，來解答“小好奇”的問題。

　　??2?學生自學。

　　??二、認識樹木，讀準字音

　　??投影出示八種樹木的圖片，“小好奇”與“小博士”互問互答。

　　??小好奇：×××（學生姓名）博士，這是什么樹？

　　??小博士：這是楊樹。

　　??……

　　??小好奇：×××博士，這是huá（樺）樹吧？

　　??小博士：不對，是huà（樺）樹。

　　??評點本環節意在激發學生的自學興趣，并能讀準字音，初步認識八種樹木的形狀與名稱。

　　??三、寫出樹名，識記字形

　　??小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹木的名稱怎樣寫嗎？

　　??（請八位“小博士”上臺寫出樹木的名稱，并說出識記字形的方法。）

　　??小好奇：小博士，這些字為什么都是“木”字旁呢？

　　??（引導認識形聲字的特點）

　　??小好奇：小博士，請你告訴我，哪些字容易寫錯呢？怎樣才能記得牢呢？

　　??（提示“樺”“榕”等字易寫錯的地方）

　　??小好奇：小博士，寫這些“木”字旁的字時，要注意些什么呢？

　　??（左窄右寬：“木”作偏旁時，“捺”要變成“點”。）

　　??評點本環節意在引導學生運用學過的偏旁、部首和形聲字規律等主動分析、識記字形。這樣，既教學了生字，又教給了方法，提示了規律。這就是人們常說的“授之以漁”。

　　??四、讀議韻文，隨文識字

　　??“小好奇”看到植物園里有一塊大木牌，上面寫了好多字。

　　??小好奇：各位小博士，這上面寫了些什么？你們能教我讀一讀嗎？

　　??小博士（領讀）：楊樹高，榕樹壯。

　　??……

　　??小好奇：這些話是什么意思？請各位“小博士”給我講講吧！

　　??（“小博士”分成六個小組，每組討論一句話的意思。然后每組派一名代表講解句子的意思。）

　　??（同步出示幻燈片，引導學生對照圖畫，理解詞句，了解八種樹木各自的外形特點。）

　　??小好奇：各位小博士，你們能把這些句子再讀一遍給我聽嗎?

　　??(投影出示有重音、停頓符號的韻文，“小博士”有感情地朗讀，并配有動作。)

　　??小好奇：小博士，這幾句話里還有六個生字，請你們教我讀一讀，寫一寫吧！

　　??（寫字指導重點：“裝”“掌”——上緊下松，整個字形不要太長。）

　　??評點以上環節，讓學生通過小組討論，讀懂韻文，旨在促進“自主、合作、探究”這一新型學習方式的形成。同時，通過圖文對照，把識字與認識事物緊密結合起來。

　　??五、作畫配文，深化認識

　　??小好奇：各位小博士，我想知道，你們各自最喜歡哪種樹。你們能畫下來，并用一句話寫出喜歡的原因嗎？

　　??評點本環節意在引導學生動手動腦，積極參加綜合實踐活動，充分發揮創造潛能。

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　　作者單位湖南省城步縣紅旗小學

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