加強(qiáng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理語(yǔ)文知識(shí)的能力

　　教師在教學(xué)中應(yīng)讓語(yǔ)文走向社會(huì)，開(kāi)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊資源。要引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)、生活，使學(xué)生在廣闊的生活空間學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用詢問(wèn)家長(zhǎng)、上網(wǎng)、讀課外書(shū)、收集資料等多種途徑，開(kāi)發(fā)資源，并學(xué)習(xí)整理資料，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如：學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)不同途徑，了解到花生是一種有趣的植物，它的果實(shí)成熟后深埋在地里，并且在課堂上交流了解到在我們吃的食物中，有很多也是生長(zhǎng)的地里的。如：馬鈴薯、山芋、蘿卜、蓮藕等。學(xué)生充分交流后，我抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹自然界中的幾種奇特植物：聚果榕、含羞草、曼佗羅、時(shí)鐘花、光棍樹(shù)。

　　《小松鼠找花生》中，孩子們也不明白花生到什么地方去了。有的說(shuō)是被別的小動(dòng)物摘走了；有的說(shuō)是花生還沒(méi)結(jié)果呢；有的說(shuō)是小松鼠沒(méi)有管好花生，花生沒(méi)有結(jié)果。每一種答案都是孩子們不同的思考，他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，有的孩子在課外請(qǐng)教了家長(zhǎng)就明白了，于是把答案告訴大家。這不僅是找到一個(gè)正確的答案的問(wèn)題，而是讓孩子們?cè)谟懻摗⑺伎紩r(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行個(gè)性他地理解，這比課文給出一個(gè)答案更有價(jià)值。其中這些“美麗的句子”就像一條曲徑通幽的小道，在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)廣闊的天空，給孩子們一個(gè)想象、思考的方向，讓他們?cè)谶@里自由地探索，并在思考中學(xué)習(xí)。

　　運(yùn)用各種教法，激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)：

　　在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如：在拼音教學(xué)期間，我們可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)練習(xí)，便能很快掌握了發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習(xí)方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋(píng)果等游戲。

　　如最后一課《小松鼠找花生》，以問(wèn)題“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的。“如果你現(xiàn)在是小松鼠，你會(huì)怎么做呢？”在課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來(lái)，最后點(diǎn)一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)、會(huì)想、合作、探索的興趣。

　　我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　教師要把學(xué)生作為具有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的具體人來(lái)對(duì)待，要把學(xué)生的行為和思想當(dāng)作有意義的事情來(lái)關(guān)心，以積極慎重的態(tài)度、客觀公正地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)和行為，不能隨心所欲、漫不經(jīng)心地對(duì)待學(xué)生，要相信學(xué)生的能力和要求上進(jìn)的愿望，尊重學(xué)生的人格和情感。如《小松鼠找花生》一課中有這樣一句話：“小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。”在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)一個(gè)很少舉手發(fā)言的學(xué)生舉起了手，我欣喜地叫了他，他站起來(lái)一讀，下面立刻有學(xué)生笑起來(lái)，原來(lái)他把句子讀成了“小松鼠每天都到花生地里去看，花生結(jié)果了沒(méi)有。”我鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。”可能是由于緊張的緣故，他一連讀了三遍都是錯(cuò)的。我心里有些急，但還是微笑著再次鼓勵(lì)他：“別緊張，再試一試！”當(dāng)他讀到第五遍的時(shí)候終于讀對(duì)了。在我和全班孩子的掌聲中，他高興地坐下去了。從此，每次朗讀課文他都會(huì)踴躍地參與，而且越讀越好。現(xiàn)在想來(lái)，如果我們語(yǔ)文教師每天都能把真摯的愛(ài)給予學(xué)生，學(xué)生必然對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文以愛(ài)的回報(bào)，在學(xué)習(xí)中做出積極的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)效果。

　　閱讀課文知識(shí)含量大，而且富有豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。例如：我在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，根據(jù)“小松鼠為什么沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生？花生真的被摘走了嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題練習(xí)說(shuō)話。經(jīng)過(guò)一翻討論后，有一學(xué)生說(shuō)得很流利、很好。他說(shuō)：“小松鼠呀，你真傻，花生的花落了以后，怎么能看見(jiàn)花生呢？花生是長(zhǎng)在土里的，要拔出來(lái)才能看見(jiàn)花生。其實(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有把花生摘走，你以后可要仔細(xì)觀察。”我適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生就一個(gè)接一個(gè)地大膽談了自己的看法。從而加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。